Игры на профилактику конфликтов. Игры, направленные на разрешение конфликтов. “Я хочу с тобой подружиться”
Каждый участник пишет на листке предложение: "тот, кто справа он..." и определяет качество соседа, например: приятный, ленивый, умный и т.д.
Он также заполняет еще один листик, где определяет качество соседа слева: "тот, кто слева он...." Собирают все листки, на которых написаны качества соседей справа в одну кучку, а те, в которых описаны качества соседей слева, в другую. После этого начинают читать записки одна за другой из одной из кучек. Вся группа определяет, кому подходит определение. Участник, которому подходит определение, хранит у себя записку до конца игры. Каждый участник получает по одной записке с определением качества. После этого, делают то же самое с другой кучкой записок. В конце, каждый участник читает те записки, которые находятся у него, и определяет насколько они подходят ему, по его мнению.
Если игра может задеть чьи-нибуть чувства, можно немного изменить, например: "лучшее качество того, кто сидит справа - это...". Записки о соседе слева могут быть такие или наоборот: "основное (отрицательное) качество того, кто сидит слева - это...". В конце игры каждый получит записку с положительным и отрицательным качеством.
Баллы на пальцах.
Люди стоят в парах и по счету "три" оба на пальцах выкидывают степень доверия или уровень отношений: от абсолютного недоверия (один палец) до абсолютного доверия (пять пальцев). Затем пары меняются.
Солнышко
Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывавет глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.
Магнит
Люди стоят в шеренгу у стены, им говорится, что они к ней "прилипли". Один выходит в центр. Это "магнит". Он закрывает глаза, сосредотачивается и начинает "притягивать" людей к себе. Тот, кто чувствует, что его "выдернули из клея" присоединяется к магниту и они начинают тянуть вместе. Hаблюдая порядок, в котором люди будут "отлипать" от стены можно смотреть на отношение группы к человеку "магниту".
Интервью.
Вызывается 2 человека из отряда. Остальные по очереди задают одному из них вопросы, а он на них отвечает, но не о т своего лица, а от лица своего оппонента, как бы это сделал он.
Потом анализируется, насколько ответы отвечающего были близки к ответам оппонента, насколько он был точен, хорошо вошёл в роль и почувствовал другого человека.
Я ценю.
Все дети садятся в круг. Каждый участник пишет на бумажках по три качества, которые он ценит в людях. Потом все бумажки складываются в центре. Далее все по очереди вытаскивают записку с написанным на ней качеством и отдают тому в отряде, кому, по их мнению, оно больше всего подходит.
Какое качество было получить приятнее всего?
Какое качество не получил, но очень хотелось бы?
Какое качество удивило?
Какое из полученных качеств тебе не подходит?
Если ребёнок получил какое-то неоднозначное качество (например, расчётливый), вожатый должен сгладить ситуацию, пояснить значение слова, сказать плюсы этого качества. Или пусть каждый назовёт по одному положительному качеству этого человека. Также важно проследить, кто получил больше всех бумажек, кто – меньше всех, или вообще ни одной. Важно закончить на положительной ноте, чтобы не было негатива.
Чёрно-белый стул.
Каждый ребёнок по очереди по своему выбору садится на белый, или на чёрный стул. В зависимости от этого все остальные говорят ему по одному положительному качеству (если стул белый) или то, что они хотели бы в нём изменить (если стул чёрный).
Можно сделать, чтобы все по очереди садились сначала на чёрный, а потом – на белый стул.
При проведении подобных упражнений провайдер должен быть как никогда внимательным, ведь главное – предотвратить или решить конфликт, а не обострить его.
Поэтому обязательно менять черный стул на белый, комментировать все ответы, перефразировать негативные комментарии и посылы, обязательно позитивное завершение.
Любовь Михайловна Печикина
Игры для преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников. Часть 1
Игра «Скажи другому комплимент»
Цель : раскрепощение, объединение, активизация участников группы ; создание хорошего настроения.
Описание : Участник сидят в кругу . Педагог бросает мяч тому, кто хочет сказать комплимент. Затем комплимент тот ребенок, у кого оказался мяч.
Игра продолжается до тех пор, пока дети не скажут комплимент
Беседа о конфликтах с детьми
Цель : разъяснить детям понятие «Конфликт » ; способность формированию позитивного отношения к людям.
Задачи :
Дать характеристику понятия «Конфликт »
Рассмотреть природу конфликта , определить его положительные и отрицательные стороны
Познакомиться с методом выхода из конфликтных ситуаций
Вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта , разрешая его без нанесения ущерба другим, себе и обществу
Оборудование :
Классическая музыка
Цветы на клеевой основе
План беседы :
1. Чтение притчи. Вступительное слово
2. Что такое конфликт ?
3. Причины конфликтов
4. Как разрешить конфликт ?
5. Правила поведения для конфликтных людей
6. Рефлексия. Итоги.
Ход беседы (беседу ведёт педагог)
Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое , идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран.
Наконец в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоящей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек. Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь. Вечером, счастливый , он расположился на отдых под городской стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое, чем наш путешественник. Они поспорили.
Как так? Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.
Могут ли быть у всех людей интересы, убеждения, взгляды? (Дети – нет)
Возникали ли у вас разногласия с друзьями, родными? (Дети – да)
Какие ассоциации возникают у вас со словом «конфликт » ? (Ссора, драка, слезы, спор, крик)
Сегодня мы с вами поговорим о взаимоотношении людей, о таких ситуациях как конфликт , их причинах и путях решения или выхода из конфликта .
Так что такое конфликт ?
Конфликт – это спор , ссора, скандал, столкновение, противоречие, которые порождают враждебность, страх, ненависть между людьми.
У на с в группе тоже иногда возникают конфликтные ситуации . Давайте вспомним, что послужило причиной той или иной ссоры. Для этого я предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске – «У меня причиной конфликта было то , что …» (Дети называют свои предложения)
Как мы видим возникновение конфликта необходимы участники спора , предмет спора и мотивы, подталкивающие, людей, к спору.
Конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие. Давайте же выясним, какие же бывают причины конфликтов ?
Причины конфликтов :
Несовпадение целей и желаний
Неуважение к другим людям
Неумение общаться
Разница чувств и состояний
Давайте познакомимся с некоторыми правилами во время конфликта
Методы выхода из конфликта :
Найти в себе силы и уклониться от спора или прервать конфликтную ситуацию , выйти из конфликта первым
Найти компромисс спорного вопроса
Подчиниться, принять правила или точку зрения противника
Понять другого и конфликт мягко перевести в переговоры
Правила поведения для конфликтных людей
Не стремитесь доминировать во что бы то ни стало
Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа. Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда
Критикуя, чаще улыбайтесь
Будьте справедливы и терпимы к людям
Не переоценивайте свои способности и возможности и не умаляйте способности и возможности других
Умейте вовремя остановиться!
Дети! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
Рефлексия
Перед вами на столах лежат бумажные цветы. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос с помощью этих листов.
Перед вами на рисунке 3 вазы. Поместите ваш цветок там, где вы считаете нужным при ответе на вопрос : «считаете ли вы обсуждение данной темы полезным, и изменит ли она ваше поведение?»
1- Интересно полезно
2- Сложно, но интересно
3- Бесполезно, безразлично
Конечно же, сегодняшняя беседа прошла не зря, и вы поняли, что избежать конфликтов может каждый . Хочу закончить нашу встречу словами В. Берестова «Гляжу с высока на обиду, теряю обиду из виду»
Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением
Цель : актуализация знаний о различных стилях поведения в ситуациях межличностного конфликта ; проигрывание возможных вариантов негативного разрешения конфликтной ситуации
Описание игры : детям предлагается несколько конфликтных ситуаций , развитие которых они разыгрывают в парах. Получившиеся сценки обсуждают к кругу.
Примеры конфликтных ситуаций :
1. Друг взял у тебя куклу и обещал поиграть и вернуть. Но нечаянно сломал ее. Назревает конфликт
2. Вы решили поиграть в игру «Магазин» , но не можете решить, кто будет продавцом, а кто покупателем. Назревает конфликт
Обсуждение. При обсуждении этой ролевой игры следует обратить внимание на то, что целесообразность использования разных стилей поведения в зависимости от типа конфликтной ситуации может сильно меняться. В частности применяемых стилей может зависеть от степени близости участников конфликта , обоснованности их требований, взаимной зависимости конфликтных сторон .
Рефлексия
Прощание
Игра «Король»
Цель : предоставление детям возможности на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не сущая и не обижая
Инструкция : Кто из вас когда – нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
Я хочу предложить вам игру, в которой вы сможете побыть королем. Н на всегда, конечно, всего лишь минут на 10. Все остальные становятся слугами и должны делать все то, что приказывает король. Естественно, король не может отдавать приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей. Но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы нему кланялись, чтобы ему подавали и т. д. кто хочет стать первым королем?
Со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. За 1 раз в роли могут быть 2-3 ребенка. Когда время правления короля закончится, все вместе обсуждаем полученный опыт.
Как та чувствовал себя, когда был королем?
Что тебе больше всего понравилось в роли?
Легко ли отдавать приказы?
Что ты чувствовал, когда был слугой?
Когда королем был Игорь, он был добрым или злым королем?
Проигрывание ситуации
Цель : помочь ребенку эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни
Инструкция : Ребенку предлагаются ситуации , в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными , придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций :
Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться
Мама принесла три апельсина, тебе и сестре (брату, как ты поделишь их? Почему?
Ребят из твоей группы в детском саду играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя?
Игра «Добрый волшебник»
Цель : развитие чувства коллективизма, умения дружить, сотрудничать со сверстниками
Инструкция : «Если бы ты был добрым волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?» Игра продолжается пока каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя
Рефлексия
Прощание
Игра «Паровозик»
Цель : сплочение группы
Ход игры : Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний – кончик хвост. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего - «дракон» ловит свой «хвост» . Остальные дети крепко держаться друг за друга. Ели дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.
Упражнение «Что и когда я чувствую»
Цель : профилактика развития нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей.
Описание : ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытать люд. 9злость, огорчение, удивление, радость, страх и т. д.). далее предлагает каждому ребенку выбрать одну карточку из набора картинок со схематичным изображением эмоционального состояния и рассказать, когда он испытывает подобные чувства («Я радуюсь, когда…» , «Мне бывает страшно, когда…» и т. д.)
Игра «Ссора»
Цель : учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта ; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания : дружелюбие, враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций , а так же способствовать их усвоению и использованию в поведении.
Ход игры . Для игры необходима «волшебная тарелочка» картинка с изображением двух девочек
Воспитатель (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку» , на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами : Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой
И уселись по угла.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала –
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала «Не отдам!»
(А. Кузнецова)
Вопросы для обсуждения :
Подумайте с скажите6 из-за чего поссорились девочки? (из –за игрушки)
А вы когда – нибудь ссорились со своими друзьями? Из –за чего?
А что чувствуют те, кто ссорится?
А можно обойтись без ссор?
Подумайте, как девочки могут помириться?
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения – автор как закончил эту историю :
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу : «Играй, давай!»
(А. Кузнецова)
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признавать свою вину
Рефлексия
Любовь Михайловна Печикина
Игры для преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников. Часть 2
Игра «Сладкая проблема»
Цель : научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу
Ход игры : В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой по паре детей – по одной салфетке.
«Дети, садитесь в круг. Игра, в которой нам предстоит поиграть, связанное с сладостями. Что бы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг протии друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять»
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Они могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все – таки достанется печенье.
«А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем в этот раз»
Воспитатель наблюдает, что и в этом случае дети действуют по – разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости» . Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры , и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.
Вопросы для обсуждения :
Дети кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем – нибудь?
В этой игре с каждым обошлись справедливо?
Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
Как вы при этом себя чувствовали?
Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?
Рефлексия
Прощание.
Игра «Подари движение»
Цель : укрепление эмоциональных контактов между детьми, развитие доверия и взаимопонимания.
Ход игры : Выбирается ведущий. Остальные дети становятся в круг, а ведущий - в центре круга. Ведущий начинает выполнять какие – нибудь однотипные движения в течении 10-15 секунд, а остальные повторяют эти движения за ним. Далее меняется ведущий и игра продолжается
Рефлексия
Прощание
Игра «Примирение»
Цель : учить детей ненасильственному способу разрешения конфликтной ситуации
Ход игры:
«В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз» . Когда –то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто- нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты . Во многих случаях гораздо полезнее шаг за шагом назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и поднять друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки) . Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой - Хрюши. Сейчас вы попробуйте разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из- за книжки, которую принеси в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости). Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. 9Дети предлагают варианты : посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д. Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по – другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что – нибудь свое –машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по –другому) . А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощения за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения»
Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли :
Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствуете при этом?
Что происходит, когда вы сердитесь на кого –нибудь?
Как вы думаете, прощание – это признак силы или признак слабости?
Почему так важно прощать других?
Упражнение «Новоселье»
Цель : формирование чувства единения с группой
Описание : Детям предлагается нарисовать свои портреты и «поселить» их в домик, рисунок которого весит на доске. Затем дети все вместе раскрашивают дом красками.
Игра «Добрый волшебник»
Цель : развитие чувства коллективизма, умения дружить, сотрудничать со сверстниками
Описание : «Если бы ты был добрым волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?» Игра продолжается пока каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
Рефлексия
Прощание
Игра «Доброе животное»
Цель : способность сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Описание : Ведущий тихим таинственным голосом говорит :
«Встаньте пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2шага назад. Вдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе»
Рисунок «Мои друзья»
Цель : диагностика взаимоотношений детей
Описание : Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно нарисовать их как людей, а можно в идее животных, птиц, цветов, деревьев и т. п. После рисования можно обсудить рисунок с ребенком, спросив его, кто здесь нарисован, почему он нарисовал именно этих детей? Рисунок может дать также информацию об отношениях вашего ребенка с другими детьми. Посмотрите, кто нарисован ближе всего к ребенку, каковы размеры фигур и т. п.
Интересным могут быть и ассоциации, которые связаны у ребенка с его друзьями. Например, если кто – то из ребят нарисован в виде ели, это можно интерпретировать, как то, что с ним у вашего ребенка напряженные отношения, может быть, он даже испытывает некоторый страх при общении с ним, потому что это ребенок «колется» .
В качестве варианты этого упражнения можно использовать рисунок «наша группа» который может быть хорошим диагностическим показателем взаимоотношений детей внутри группы
Игра «Ладонь в ладонь»
Цель : развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта
Материал : стол, стул, и т. д
Ход игры : Дети становятся попарно прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони стоящего рядом. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия : стол, стулья, кровать, гору (в идее кучи подушек, реку (виде разложенного полотенца или железной дороги) и т. д
В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста - из-за ролей, а в более старшем возрасте - из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.
Существует два вида направленности конфликтов: внешний и внутренний. Внешние конфликты у дошкольников связаны с противоречиями, возникающими во время общения и совместной деятельности. Возникая в сфере отношений детей, они, как правило, не овладевают более глубокими межличностными отношениями. Внешние конфликты носят временный, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного принятия нормы правильности и справедливости. Подобные конфликты часто полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на самостоятельное решение возникших проблемных ситуаций и выступают регулятором полноценных отношений детей.
Внутренний психологический конфликт большей частью скрыт от наблюдения, и возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности. В отличие от внешнего, вызывается возражениями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с противоречиями между запросами ровесников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и других детей.
Внутренние противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В ходе этих противоречий притесняется внутренний эмоциональный мир ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, малыш не может удовлетворить своих потребностей, искажаются личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Внутренние конфликты отрицательны, они замедляют становление полноценных, гармоничных отношений и всестороннее формирование личности.
Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого и не понимает, что каждый сверстник обладает своим внутренним миром, интересами и желаниями.
В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети - это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, неумелые.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети (агрессивисты, жалобщики, всезнайки, максималисты и др.).
Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Психологические проблемы как источник конфликтов
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость, леность, лживость, слабоволие - часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Главное - знание возрастных особенностей ребенка.
Особенности общения со сверстниками:
Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор);
Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения;
Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения - принятие причудливых поз, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок);
Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие - несогласованность порождает конфликт).
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию. В дошкольном возрасте у ребенка активно формируется характер и ему необходима постоянная коррекция поведения со стороны взрослого. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения.
Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе
Разрешение конфликта - это:
Минимизация проблем, разделяющих стороны через поиск компромисса, достижения согласия;
Устранение полностью или частично причин, породивших конфликт;
Изменение целей участников конфликта;
Достижение соглашения по спорному вопросу между участниками.
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и большинство детских ссор обычно разрешаются сами собой. Небольшие стычки - это естественные явления жизни, первые уроки взаимодействия со сверстниками, с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Им нужно научиться самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.
Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей взаимодействию с другими людьми, умению выражать свои желания, выслушивать желания другого, договариваться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта).
Нужно учить детей объяснять друг другу, чего они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения.
Два способа разрешения конфликта:
- Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть», «Сам буду играть», «Позову воспитателя, и она заставит всех играть», «Всех побью и заставлю играть».
- Конструктивный - «Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть».
В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
- Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин. Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
- Оценка целей конфликтной ситуации: утверждение личных притязаний; навязывание своего стиля поведения; умаление достоинств другой стороны; корыстные устремления. Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
- Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции. Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:
Описание произведенного действия («Когда ты…»);
Описание возможного или неизбежного результата этого действия («Может случиться, что…»);
Предложение альтернативного варианта поведения («Лучше…»).
- Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации:
Применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску);
Выдвинуть определенные жесткие требования;
Указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в детском саду, но и в повседневной жизни.
- Оценка особенностей участников конфликта.
- Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника - родителя, психолога, сменного воспитателя.
С детьми группы нужно постоянно проводить диагностические беседы по примерным вопросам:
Тебе хочется ходить в детский сад? Почему?
С каким настроением ты чаще всего идешь в детский сад?
Какие игры ты знаешь? В какие игры ты умеешь играть?
В какие игры ты любишь играть больше всего?
Расскажи, пожалуйста, как играть в твою любимую игру?
Есть ли в этой игре правила, которые надо соблюдать?
Можно ли нарушать эти правила?
Много ли у тебя друзей среди сверстников в группе?
Бывают ли у тебя конфликты с родителями? Как часто?
Как ты думаешь, конфликт и ссора - это одно и то же?
Если в момент ссоры ты понимаешь, что неправ, то как поступишь?
При решении конфликтных ситуаций воспитатель должен применять технику активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка. Активно слушать - это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Воспитатель принимает позу «глаза в глаза», настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства (т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка). Педагог показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу - это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка - может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник.
Узнать о том, что ребенок не готов услышать реплику взрослого, можно по его внешнему виду: если его глаза смотрят в сторону, «внутрь» или вдаль, то надо продолжать молчать, т.к. в ребенке происходит очень важная и нужная внутренняя работа.
Воспитателю иногда полезно повторить, как он понял, что произошло с ребенком, целесообразно использовать другие слова с тем же смыслом.
Выслушиваются обе стороны: если в данный момент говорит один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-либо образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал. Воспитатель не должен приводить к эффекту «самонакручивания».
Обсуждать нужно следующее:
Что произошло? (сформулировать суть конфликта).
Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины).
Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства).
Как быть в этой ситуации? (найти решение).
Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.
Методы профилактики конфликтов
Конфликты в детском коллективе легче предупреждать, чем разрешать. Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на стадии их зарождения, признаками чего могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины или правил игры, обзывание, приставание, отчуждение ребенка от группы. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в ней здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка.
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля - это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Можно выделить ряд принципов, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Дети менее агрессивны у родителей, оказывающих им эмоциональную поддержку.
Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Средства контроля не должны представлять собой крайности. Воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого используются:
Сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
Имитационные игры (имитирующие какой-либо человеческий процесс);
Интерактивные игры (игры на взаимодействие);
Социально-поведенческие тренинги (обучающие моделям конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
Психогимнастика;
Чтение и обсуждение художественных произведений;
Просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
Дискуссии.
Воспитатель предлагает детям игры и активно в них участвует. Для доверительных бесед с детьми в группе можно оборудовать такие уголки и зоны как: «Солнечный круг», «Уголок доверия», «Островок желаний», «Островок чувств», «Секретная комната», «Уютный уголок», «Стол переговоров», «Коврик мира», «Мирные стулья», «Уголок для друзей» и др. А в гости к детям могут приходить литературные герои.
Чистова Ольга Константиновна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МОУ Детский сад №367
Населённый пункт:
город Волгоград
Наименование материала:
статья
Тема:
"Игра как средство профилактики конфликтного поведения у старших дошкольников"
Дата публикации:
17.01.2018
Раздел:
дошкольное образование
Игра как средство профилактики конфликтного поведения
у старших дошкольников
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является
возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении
ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным
образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между
детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может
оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с
дошкольниками. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан
с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него
приобретают контакты со сверстниками. Общение с детьми - необходимое условие
психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его
основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в
жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств
личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в
группе детского сада. Общение детей друг с другом предполагает возникновение
различных конфликтных ситуаций. Они могут возникать совершенно по разным поводам.
Следует рассматривать два типа конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности
в общении со сверстниками: внутренние и внешние. Внешние
очевидные конфликты: возникают в процессе игры при ее организации и обычно
разрешаются самими детьми путем установления норм справедливости. Внутренний
конфликт: возникает в результате противоречий между требованиями сверстников и
объективными возможностями ребенка. Не могут преодолеваться детьми без помощи
взрослых.
основным причинам возникновения и развития конфликтности в дошкольном возрасте
относятся:
отсутствие и недостаточное развитие игровых умений и навыков общения
неблагоприятная семейная обстановка
личностная предрасположенность к конфликтам
Выделяются несколько групп детей, склонных к конфликтам во взаимодействии со
сверстниками:
Первая группа – «Я всегда прав!» Такие дети чаще других инициируют конфликтную
ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками они открыто и жёстко доминируют,
отвергая любые предложения другого ребёнка, стараются стать предметом всеобщего
внимания.
Вторая группа – «Я лучше других!». Такие дети конфликтуют так же часто, остро,
эмоционально и активно. Такие дети демонстрируют своё превосходство, высокомерие,
стремятся привлечь внимание к себе.
Третья группа – «Я взрослый, я – главный». Такие дети вожаки, командиры, лидеры. Они
претендуют на главные роли, к ровесникам относятся критически. Во взаимодействии с
ровесниками часто прибегают к запретам и принимают их предложение только в том
случае, ели оно им выгодно.
Четвёртая группа – «Я за себя постою». Осторожные в контактах со сверстниками, боятся
ущемления своих интересов. Сотрудничество со сверстниками для этих детей путь к
самовыражению, позволяющий показать и доказать свою состоятельность.
Пятая группа – «Я хороший». Это наименее конфликтные дети. Они стремятся к
равноправию и сотрудничеству со сверстниками, заметно центрированы на себе, опасаясь
отрицательных оценок.
общего дела. Но эта способность у детей чаще всего не сформирована.
Можно выделить три основные стратегии по конфликтам.
Стратегия игнорирования. Несомненно, что дошкольники получают при этом
определенный опыт социального конфликта, но едва ли получают опыт
социального примирения. Если не помочь враждующим сторонам услышать и
понять друг друга, сами они этому, как правило, не научаются. Драка – это
предельно ожесточенная точка конфликта, и абсолютное большинство драчунов
сами не понимают, почему их тянет драться. Так что если детские драки
игнорировать, они будут возобновляться снова и снова. А главное – детские души
будет разъедать растущее чувство взаимной ненависти.
Стратегия подавления и наказания. Наиболее простая и распространенная
стратегия: драчунов отругать, развести по углам, примерно наказать, вызвать
родителей. Такая стратегия приводит к тому, что явные конфликты затухают, но
некоторые дошкольники делают из этого вывод, что выяснять отношения с
помощью кулаков нужно тайком, в укромном месте. Драка, не законченная в
группе, будет продолжена за её границей.
Стратегия
сотрудничества.
эффективная
стратегия,
состоящая
взрослый
помогает
разобраться
внутренних
переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается изобрести и
опробовать различные способы примирения.
Игра - как средство профилактики конфликтов у дошкольников нацелена на то, чтобы
помочь детям осознать мотивы своего поведения. В игре приобретается опыт
взаимоотношения друг с другом, решаются проблемы в отношениях.
Конфликт между детьми – это, прежде всего следствие их неумения построить отношения
друг с другом внутри какой-то совместной деятельности или игры. Ведь любая совместная
деятельность или игра – проверка способности людей согласовывать свои интересы,
вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу
общего дела. Но эта способность у детей чаще всего не сформирована. Воспитание
должно направлено на приучение к определенным социальным нормам взаимоотношений
и взаимодействий, соблюдение которых является важным аспектом в социальном
становлении личности ребенка. Воспитание и развитие детей посредством игры
воспринимается детьми как игровая деятельность, дети в этом случае не подозревают, что
их воспитывают, поэтому им не будут скучны нотации, жесткие и непонятные детям
требования, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека,
осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость. При выборе педагогом методов
профилактики конфликтов стоит обратить внимание на психологические особенности
ребенка, а также причины возникновения конфликтной ситуации. В данном случае
педагогу отводится роль наблюдателя, то есть его целью становится выяснение причин
конфликта, целенаправленное устранение конфликтной ситуации и профилактика
поведения участников конфликта, добиться того чтобы дети слушали и слышали друг
друга. Главнейшей задачей педагога научить детей не доводить отношения до конфликта.
И если конфликт случился найти компромисс и достигнуть согласия между его
участниками. При этом ребенок должен быть полноправным участником этого процесса, а
не сторонним его наблюдателем. Общение должно быть спокойным, детям нужно дать
возможность высказаться и вместе найти пути примирения. В данной ситуации педагог не
должен забывать, что он несет ответственность за правильный исход конфликтной
ситуации, соблюдая при этом социальные нормы отношения между детьми. Для
получения наилучшего результата от игр очень важно привлекать родителей детей. Это
способствует наибольшему сплочению внутрисемейных отношений. В совместной игре
родители как бы заново
открывают для себя собственных детей, познают их внутренний
мир, отношения в семье становятся более теплыми и дружескими.
Предлагаю игры, которые помогают решать многие детские проблемы. Научившись
сопереживать окружающим людям, ребенок может избавиться от подозрительности и
мнительности, которые доставляют много неприятностей и самому ребенку, и тому, кто
находится рядом с ним, и, как следствие, научиться брать на себя ответственность за
совершенные им действия, а не сваливать вину на других.
ИГРА «ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать.
и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – назад. А теперь
на вдох делаем два шага вперед, а на выдох – два шага назад. Так не только дышит
животное, так ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук – шаг вперед, стук-
шаг назад. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
ИГРА «ОБЪЯТИЯ»
Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым
способствуя развитию групповой сплоченности.
Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева».
Ход игры. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг.
Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками,
чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки, прижимали их к
себе, обнимали. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг к другу и дружили между
собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им
проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские
чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из
вас захочет, чтобы его обняли. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто
посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка.
Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это
объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из
вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия.
Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает,
усиливая объятие.
После игры задаются вопросы:
Понравилась ли тебе игра?
Почему хорошо обнимать других людей?
Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
Обнимают ли тебя дома? Часто ли это бывает? ИГРА
«ПОПРОСИ ИГРУШКУ»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары (№ 1 с каким-либо
опознавательным знаком) берет в руки любой предмет: игрушку, книжку, карандаши и.т.п.
Другой (№ 2) должен попросить этот предмет.
Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но
она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у
себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».
Инструкция участнику №2: «Подбери нужные слова, постарайся попросить игрушку так,
чтобы тебе ее отдали».
Дети выполняют задание, затем меняются ролями.
ИГРА «ХОРОШИЙ ДРУГ»
Цель: развивать умение налаживать дружеские взаимоотношения.
Ход игры. Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого
Воспитатель предлагает детям подумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может
быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются
следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать?
Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того,
чтобы ваша дружба крепла?» Ответы на эти вопросы предлагает нарисовать на бумаге.
Дальнейшее обсуждение:
Как человек находит друга?
Почему так важны в жизни хорошие друзья?
Есть ли у тебя друг в группе?
ИГРА «ТЫ МНЕ НРАВИШЬСЯ»
Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми.
Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерстяной нити. Дети
садятся в общий круг.
Воспитатель. Ребята, давайте все вместе сплетем одну большую цветную паутину,
связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может
выразить свои добрые мысли чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак,
обмотайте два раза свободный конец нити вокруг своей ладони и покатите клубок в
сторону одного из ребят, сопровождая движение словами: «Лена (Дима, Маша и т.д.)! ты
мне нравишься, потому что… (с тобой очень весело играть в разные игры)».
Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы нить
была более- менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать
нравишься, потому что нашел мою заколку, которую я вчера потеряла». И так игра
продолжается пока все дети не будут опутаны нитью «паутины» . последний ребенок,
получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении.
Каждый ребенок наматывая свою часть «паутины» на клубок произносит сказанные ему
слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок.
Дальнейшее обсуждение:
Легко ли говорить приятные вещи другим детям?
Кто вам говорил что-нибудь приятное до этой игры?
Дружные ли дети в группе?
Почему каждый ребенок достоин любви?
Что-нибудь удивило вас в этой игре?
ИГРА «ПРИМИРЕНИЕ»
Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.
Ход игры.
Воспитатель. В жизни люди часто пытаются решить свои проблемы по принципу «око за
око, глаз за глаз». То есть когда нас обижают, мы отвечаем еще более сильной обидой.
Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши
конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю
ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак
примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то из вас будет говорить за Филю,
а другой – за Хрюшу. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и
Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес Филя, а Хрюша у него ее отобрал.
Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и
Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не
разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте,
каким способом можно это сделать?
Дети предлагают свои варианты.
Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись без ссоры. Я предлагаю
вам разыграть эту сценку сначала, по-другому. Разыграть один из вариантов, который вы
предложили, какой понравился больше.
Дети разыгрывают сценку по-другому.
А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что
обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения.
Дети снова разыгрывают, теперь уже сцену примирения.
Вопросы для обсуждения с детьми, выполняющими роли:
Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?
Как вы думаете, прощение – это признак силы или признак слабости? ИГРА
Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта;
дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и
враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных
ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.
Ход игры. Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух
Воспитатель. (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку» , на дне которой
лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя
подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что
случилось?
Поссорились.
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала –
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!»
(А.Кузнецова)
Вопросы для обсуждения:
Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки?
А в когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?
А что чувствуют те, кто ссорится?
А можно обойтись без ссор?
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения - Автор так
закончил эту историю:
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать
свою вину.
Литература
Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: практическое пособие для
работников ДОУ / В. Я. Зедгенидзе. - М. : Айрис пресс: Айрис дидактика, 2005 г.Петерина
С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / М.: 2011 Шумилин
А.П. Межличностные конфликты в дошкольном во
зрасте / М.: МГУ, 2016.
Выгодский Л.С.
Вопросы детской (возрастной) психологии. /Собр. соч. Т.4. – М.:2012. Гришина Н.В.
Психология межличностного конфликта./ М.: СПб. ПИТЕ
Ковалев Г.А.
Психическое развитие ребенка и жизненная среда. / Вопросы психологии – 2013 О.В.
Нифонтова «Учим детей разрешать конфликты»
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению»
